發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，把下一代教育好，阻斷貧困的代際傳遞，才是教師對脫貧最大的貢獻

宣傳扶貧政策，普及法律知識，宣講養殖經(jīng)驗，教授家電修理技術(shù)……在脫貧攻堅的道路上，全國各地活躍著(zhù)這樣一支教師隊伍，他們把課堂搬到村頭巷尾，把知識送到村民家門(mén)口，將科教技能運用到扶貧當中。近年來(lái)，各行各業(yè)廣泛參與扶貧事業(yè)，教師承擔起教育扶貧的重任，書(shū)寫(xiě)著(zhù)全面建成小康社會(huì )的生動(dòng)詩(shī)篇。

當下，精準脫貧到了攻堅階段，剩下的都是難啃的硬骨頭。面臨時(shí)間緊、任務(wù)重的形勢，一些地方的扶貧工作卻患上“急躁癥”，在“誰(shuí)來(lái)扶”“怎么扶”的問(wèn)題上，出現了“動(dòng)作變形”甚至跑偏。日前，一位農村老師給媒體寫(xiě)信，反映當地教師扶貧的困惑。信中提到，當地要求老師“利用周末到貧困戶(hù)家中幫助掃掃地、洗洗衣服等”“即使學(xué)校的課不上也要完成任務(wù)”……棄課扶貧是否合理，引來(lái)關(guān)于農村教師該如何扶貧的思考。

對教師來(lái)說(shuō)，幫扶身邊的父老鄉親脫貧，是一種赤子情懷，是人生的一次升華，也為學(xué)生做出了榜樣。教師扶貧的主戰場(chǎng)是三尺講臺，擅長(cháng)的是扶志治愚。在貧困地區，老師盡職盡責講好每一課，讓每個(gè)適齡兒童接受正常教育，教給學(xué)生知識和本領(lǐng)；讓農家子弟順利地升學(xué)、就業(yè)，掌握一技之長(cháng)，開(kāi)辟增收門(mén)路，有助于全家脫貧。發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，把下一代教育好，扶貧困學(xué)子的志氣，扶貧困家庭的希望，阻斷貧困的代際傳遞，才是教師對脫貧最大的貢獻。

與此同時(shí)，教師扶貧還在于驅散鄉土蒙昧、燭照文明。有位擔任“第一書(shū)記”的教師，回憶起一段扶貧經(jīng)歷：村里土豆滯銷(xiāo)，他聯(lián)系了外地老板來(lái)收購，結果有些村民把爛土豆混在其中，導致老板虧損不少。他意識到，即便村里有產(chǎn)業(yè)支撐，貧困戶(hù)有固定收入，但村民思想與素質(zhì)不提高，就無(wú)法做到持續脫貧。由此而言，用鄉村教師舉起的文明燈火去除等靠要的落后思想，實(shí)現精神脫貧，才能讓落后鄉村走上振興之路。

古人說(shuō)，用非其才，必難致治。有的地方因為基層干部人手有限，就找農村教師當“替補”，以行政命令督促他們去完成力有不逮的物質(zhì)扶貧。讓老師離開(kāi)講臺，包戶(hù)駐村，把精力放在填寫(xiě)扶貧表格、走訪(fǎng)拍照，甚至幫貧困戶(hù)洗衣掃地、放牛養豬，這是用非所長(cháng)。錯把教育扶貧當做教師扶貧，張冠李戴的效果只會(huì )與初衷南轅北轍。

精準脫貧求的是實(shí)效，而非轟轟烈烈的聲勢。強拉教師投入干不了也干不好的領(lǐng)域，看似紅紅火火，扶貧效果卻不佳。這也提醒當地政府，扶貧舉措不唯實(shí)，就會(huì )出現資源錯配現象。如一些地方無(wú)視扶貧對象的聲音和意愿，一哄而上同質(zhì)產(chǎn)業(yè)，最終落得爛尾收場(chǎng)。又如，有的地方搞金融扶貧，存在“拉郎配”現象，采取“戶(hù)貸企用企還”模式，反而造成債務(wù)風(fēng)險。精準扶貧，要在精準。離開(kāi)精準二字，只會(huì )浪費扶貧資源。

打贏(yíng)脫貧攻堅戰，既要防止拖延病，又要防止急躁癥。各級黨政干部，特別是同扶貧有關(guān)的部門(mén)應擔負起主體責任，在“怎么扶”上出實(shí)招、下實(shí)功，不搞大水漫灌、走馬觀(guān)花、大而化之。惟其如此，才能讓各種扶貧力量的心熱起來(lái)，進(jìn)而行動(dòng)起來(lái)，推動(dòng)全面建成小康社會(huì )的目標如期實(shí)現。

《 人民日報 》（ 2018年10月10日 05 版）