孫 怡/ 文

編者按：在第18屆中國國際工業(yè)博覽會(huì )質(zhì)量創(chuàng )新論壇暨第十一屆上海國際質(zhì)量研討會(huì )上，大陸馬牌輪胎（中國）有限公司人力資源總監孫怡發(fā)表了大會(huì )演講。她在演講中對德國雙元制職業(yè)教育進(jìn)行了重點(diǎn)引介，認為這種集科學(xué)理論教育和實(shí)踐教育于一體的培養機制有利于培育出高質(zhì)量的技術(shù)人才，指出基于德國雙元制教育建立的大陸集團教育培訓機制兼具應用型、國際化、地方性三大特征，這一實(shí)踐既能更好地滿(mǎn)足企業(yè)未來(lái)的員工需求、又有助于專(zhuān)業(yè)人才的未來(lái)發(fā)展。

大陸集團是世界五百強企業(yè)，2015年銷(xiāo)售額達292億歐元，全球擁有近21萬(wàn)名員工。輪胎事業(yè)部是大陸集團五大事業(yè)部之一，也是一個(gè)傳統的事業(yè)部。我在大陸馬牌輪胎（中國）有限公司合肥工廠(chǎng)擔任人力資源總監，在大陸集團負責了中德職業(yè)教育項目。很榮幸在這里給大家作關(guān)于德國雙元制職業(yè)教育在大陸集團輪胎事業(yè)部實(shí)踐的分享。

2015年大陸集團輪胎事業(yè)部銷(xiāo)售額達10.2億歐元，全球員工約5萬(wàn)名。合肥工廠(chǎng)是大陸集團輪胎事業(yè)部在中國建立的首家輪胎廠(chǎng)，成立于2009年，目前員工達1380人，主要產(chǎn)品有轎車(chē)與輕卡原配及替換胎、兩輪輪胎（自行車(chē)）等。

德國雙元制職業(yè)教育機制與經(jīng)驗

德國雙元制教育是科學(xué)理論教育和實(shí)踐教育的結合，是在國家法律監督下的人才培養機制。它既有雙元制的職業(yè)教育，又有雙元制的高等教育，職業(yè)教育是以前傳統的技校，而高等教育是現在比較流行的科技大學(xué)。德國55.7%的學(xué)生會(huì )選擇雙元制教育，2014年德國各項雙元制教育課程有500多個(gè)，更加符合市場(chǎng)細分要求。

合肥工廠(chǎng)作為大陸集團的下屬子公司，2012年有德國接受過(guò)雙元制教育的學(xué)生前來(lái)實(shí)習，他們在各個(gè)崗位進(jìn)行實(shí)習，能明顯感受到德國學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)習能力和合作能力非常突出，近距離地感受到了德國雙元制教育的優(yōu)秀之處，引發(fā)了作為全資德資企業(yè)的合肥工廠(chǎng)在這方面的深刻探討。

德國工業(yè)4.0是最近非常熱，我們可以感受到德國工業(yè)3.0高度普及、向工業(yè)4.0邁進(jìn)的發(fā)展趨勢。反觀(guān)中國的情況，全中國應該是工業(yè)2.0的普及階段，個(gè)別企業(yè)在3.0的狀態(tài)，極個(gè)別企業(yè)能達到4.0的規模。

大陸集團從2010年建廠(chǎng)至今，能明顯感受到當時(shí)的人才與市場(chǎng)需求有很大的脫節。根據從制造大國向制造強國轉變的發(fā)展目標，我們投資了2千萬(wàn)人民幣，招募了很多員工到海外進(jìn)行培訓。

如果大陸集團將來(lái)需要有更好的發(fā)展，就要有更好的技術(shù)型人才來(lái)滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展的需求。我們集團在德國及全世界各地都有一些專(zhuān)業(yè)人才，包括將來(lái)的管理人才都得益于德國的雙元制教育。我們就想是不是可以依托這種優(yōu)勢，讓雙元制教育在中國企業(yè)生根發(fā)芽，將合肥工廠(chǎng)打造成這個(gè)樣板的試點(diǎn)工程。

大陸集團輪胎事業(yè)部雙元制教育項目

質(zhì)量是大陸集團的生命線(xiàn)，在追求產(chǎn)品質(zhì)量的同時(shí)，結合德國雙元制教育建立了我們自己的教育培訓機制。

大陸集團在德國蘇肯、漢諾威中心有自己的職業(yè)教育中心。所有的德國職業(yè)教育有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的管理機構，會(huì )評審你是否具有資格。我們蘇肯工廠(chǎng)就是拿到了這個(gè)職業(yè)教育中心的資質(zhì)，致力于橡膠教育，合肥工廠(chǎng)作為在華最大的輪胎制造企業(yè)，與其進(jìn)行了密切的合作。第三方是合肥學(xué)院，也是李克強總理和默克爾總理共同建立的中德教育示范基地，另外還有一個(gè)技術(shù)大學(xué)參與進(jìn)來(lái)完成整個(gè)項目。

就項目的具體實(shí)施來(lái)說(shuō)，首先所有項目的開(kāi)發(fā)從第一到第四學(xué)期有專(zhuān)業(yè)教育，由合肥學(xué)院和埃姆登大學(xué)共同確立第四學(xué)期的教學(xué)。接下來(lái)，第五、第六學(xué)期如果有些同學(xué)德語(yǔ)達到要求，就會(huì )被送到德國教育中心學(xué)習，德語(yǔ)達不到要求的就在合肥工廠(chǎng)完成職業(yè)教育，最后會(huì )獲得在我們企業(yè)就職的機會(huì )。

從時(shí)間跨度來(lái)看，前面四個(gè)學(xué)期是進(jìn)行基礎課程教育、德語(yǔ)實(shí)習，還有作為大學(xué)生在中國教育體系下要完成的教育計劃和內容。在這個(gè)過(guò)程中，完成好的同學(xué)有機會(huì )到德國進(jìn)行高級技術(shù)課程學(xué)習或者企業(yè)機械與電器相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)培訓，完成不好的就由合肥學(xué)院和大陸合肥工廠(chǎng)進(jìn)行實(shí)用性的教育和訓練，課程一致，但是教材不一樣。最后一個(gè)學(xué)期一般在企業(yè)實(shí)習，實(shí)習過(guò)程中也會(huì )進(jìn)行在崗的培訓和考核。在畢業(yè)之前就可以成為一名技術(shù)人才，最終會(huì )與他們簽訂勞動(dòng)合同，給予正式的崗位機會(huì )。

這樣就可以大大縮短人才培養的時(shí)間，不需要花三到六年的時(shí)間到國外進(jìn)行培訓和培養。除此之外，學(xué)生也非常適應我們對專(zhuān)業(yè)上的要求，我們還設立了大陸中心培養他們。

我是這個(gè)項目的中國主要負責人，合肥學(xué)院孫建安教授也是這個(gè)德國中心的負責人，還有埃姆登應用技術(shù)大學(xué)Lange教授也是這個(gè)項目的主要參與者，三方共同負責項目的對接、研發(fā)和落地生根。

這個(gè)教育項目具有應用型、國際化和地方性三大特征。一是更好地應用于企業(yè)的實(shí)際需求，培養后的人才都是企業(yè)實(shí)實(shí)在在需要的技術(shù)人才。二是對學(xué)生也會(huì )進(jìn)行相應的文化訓導，比如德國文化、德國語(yǔ)言的學(xué)習，使其能更好地吸收德國雙元制體系下的優(yōu)秀教育方案和機制。三是結合了中國技術(shù)教育的經(jīng)驗，包括合肥學(xué)院在職業(yè)教育、應用教育方面的多年經(jīng)驗，把這些經(jīng)驗融合起來(lái)，結合我們的企業(yè)大學(xué)和職業(yè)教育中心，把所有的經(jīng)驗融入到這個(gè)項目的最終方案中。

最終的目的是學(xué)生進(jìn)入這個(gè)項目之后，能夠解決就業(yè)以及將來(lái)的發(fā)展問(wèn)題。在這個(gè)項目設計中，如果有優(yōu)秀的學(xué)生能通過(guò)德語(yǔ)考試，也可以再深造、進(jìn)行碩士學(xué)習；而有些語(yǔ)言不過(guò)關(guān)的學(xué)生，企業(yè)也會(huì )給他們提供相應的崗位；還有一些語(yǔ)言也不錯的，將來(lái)可以成為工程技術(shù)性崗位的專(zhuān)業(yè)人才。

總的來(lái)說(shuō)，這個(gè)項目能更好地滿(mǎn)足企業(yè)未來(lái)員工需求和專(zhuān)業(yè)人才的發(fā)展需求。而且，在整個(gè)項目中，不會(huì )對學(xué)生進(jìn)行綁定。通常大家會(huì )說(shuō)，這個(gè)是我們學(xué)校的學(xué)生，將來(lái)就在我們企業(yè)工作。但這個(gè)項目是開(kāi)放式的，學(xué)生還可以到社會(huì )上尋求心儀的工作崗位。我們希望這個(gè)項目像星星之火一樣，希望德國雙元制教育能在培養高質(zhì)量職業(yè)教育人才方面起到引領(lǐng)作用。

（本文根據演講速記整理）